Я часто использую книги в своей работе с
детьми. Я вижу, что дети любят, когда им читают, даже если, казалось
бы, они перешагнули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь
когда-нибудь перешагивает подходящий для этого возраст?).
Книги предоставляют большие возможности,
охватывающие различные темы для занятий. Я подыскиваю интересные книги в
библиотеках и книжных магазинах и располагаю собственной небольшой
коллекцией книг для своей работы. Важно иметь книги, содержание которых
позволяет обсуждать разные проблемы. Например, книги о чудовищах
привлекают детей и создают особую атмосферу для разговора о вещах,
вызывающих страх. Фантастические истории позволяют вызвать у детей
воспоминания о снах. Книга «Уходи прочь, собака» позволяет обсуждать
тему отверженности, а такие книги, как «Лягушка и жаба - друзья» и «Я
сделаю своим другом гору» - отношения с другими детьми. Многие книги для
детей создают предпосылки для разговора с ребенком о его семье, доме и
т. д.
«Волшебная шляпа» (книга о маленькой
девочке, которая после того как надевала волшебную шляпу могла делать
всё, что делают мальчики) может быть использована для изучения детских
желаний и фантазий.
«История Фердинанда» - это книга о быке,
который отличался от других, и многие дети испытывают подобные чувства.
«Лео и последняя ошибка» - книга о звере, который не мог ничего долго
делать до одного волшебного дня. «Никто не слушает Эндрю» затрагивает
проблему дома, где много детей. Книга «Не этот медведь» дает основу для
разговора о сходстве и различиях, так же, как «Рыба есть рыба» -
очаровательная книга о рыбе, которая пытается жить не в воде, а на суше,
подобно человеку или птице, лягушке или корове. Рыба вовремя узнаёт,
что без воды она погибает: рыба есть рыба и не может быть никем другим.
«Что такое мальчик? Что такое девочка?»
заслуживает специального упоминания. Эта отличная книга с превосходными
фотографиями рассказывает о физических различиях мальчиков и девочек,
мужчин и женщин. «Книга об органах чувств» хороша для разговора о
зрении, осязании, вкусе, обонянии и слухе. Я упоминаю здесь только
некоторые книги, которые использовала, чтобы дать общее представление о
возможных подходах. Но дело не в конкретных названиях. По мере работы
приобретается опыт, позволяющий оценить возможности тех или иных книг.
Дети не дают хорошего отклика на книги, написанные специально, чтобы
воздействовать на чувства. Они лучше реагируют на книги, содержащие
занимательные истории. Детей утомляют «корявые» книги - они их тотчас
оставляют.
Легенды и народные сказки предлагают
богатый материал для работы с детьми, и я нахожу, что дети так же сильно
любят их, как и в те времена, когда я была ребенком. История «Маленькая
голубая ель» в небольшой книге «Известные народные сказки для чтения
вслух» повествует о маленьком деревце в лесу, которое хотя и очень мало,
хочет быть похожим на другие деревья вокруг. Очень древняя сказка о
Гансе и Гретхен (в «Сокровищнице сказок») ведет ребенка к разговору о
своих собственных семейных условиях.
Со сказками связывается большой
психологический смысл. Независимо от того, согласны вы с этим или нет,
сказки обладают большой привлекательностью и ценностью для детей. Сказки
и народные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни к
истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, печаль и
радость, с которыми люди сталкивались веками. Иногда эти истории
неприятны. Bruno Bettelheim пишет: «Сказки в разнообразных формах
сообщают ребенку, что борьба с жизненными невзгодами неизбежна, это
органическая часть человеческого существования, но если человек не
оробеет, а стойко встретит неожиданные и неизбежные трудности, то
преодолеет все препятствия и в конце концов окажется победителем».
Современные истории, написанные для
маленьких детей, в основном обходят эти экзистенциальные проблемы, хотя
они и являются критическими для всех нас. Ребенку требуется в
специфической символической форме показать, как разрешаются эти
проблемы, как сохранять ощущение безопасности до достижения зрелости.
«Безопасные» истории не упоминают ни о смерти, ни о старении, ни о
пределах нашего существования, ни о мечте о вечной жизни. Прекрасные
сказки, наоборот, сталкивают ребенка непосредственно с основными
человеческими категориями.
Сказки уникальны, и не только как
литературный жанр, но и как произведение, которое полностью понятно
ребенку, как никакая другая форма искусства; сказки обладают глубочайшим
значением, смыслом, который различен для разных людей и различен для
этого человека в разные минуты его жизни. Ребенок будет извлекать тот
или иной смысл из одной и той же сказки в зависимости от его интересов и
потребностей в данный момент. Если ему предоставить возможность, он
вернется к той же самой сказке, когда будет готов расширить ее прежний
смысл или заменить его новым.
Сказки действительно попадают в самую
точку, когда речь идет об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти,
страхе, гневе, чувстве одиночества, изоляции, бесполезности и утраты.
Я согласна с Bettelheim в том, что если
бы классические сказки, помимо всего прочего, не были еще и
произведениями искусства, они не имели бы того влияния, которое они
оказывают. Есть что-то ритмичное и магическое в том стиле, который
используют при чтении сказок, что позволяет плавно проникнуть в сердце и
мозг слушателя. Даже если эти сказки часто и содержат слова, далеко
выходящие за пределы понимания ребенка, он сидит как вкопанный,
поглощенный, слушает их всем своим существом, впитывая их в себя
целиком.
Некоторые педагоги и родители
высказывают опасения по поводу того, что сказки вводят в мир, который
нереален, - мир, который предполагает совершенные и волшебные решения
для всех случаев. Более того, многие из этих сказок насыщены любовными
историями, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны
галантными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народных
сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят к себе.
Когда я использую эти истории в своей
работе с детьми, я считаю, что очень полезно адекватно сопоставлять
фантазии и волшебные решения, представленные в сказках, а также и любой
любовный уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim,
который говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде «и после
этого они жили счастливо» не являются сиюминутным обманом для детей. Я
склонна думать, что сочетание в нашей культуре всеобщего поиска вечного
счастья с жаждой приобретения новейших электробытовых приборов или новой
модели спортивного автомобиля - вот что вызывает замешательство в
определении отношения детей к жизни. Именно это - противоречивые
ценности тех, кто контролирует повседневную жизнь детей, - приводит их в
замешательство. Ценности же, которые утверждаются в сказках, - ясные и
простые, как черное и белое.
Существуют многочисленные способы
изложения рассказа; некоторые из них затрагивают другие области
(например, работу с куклами или инсценировки рассказов). Иногда
интересно начать в группе рассказ и затем использовать дополнения
каждого ребенка, формируя, таким образом, последовательный коллективный
рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить, или он может его начать, а я - закончить.
Иногда мы решаем сделать различные концовки к истории, которую вместе прочитали:
Gardner
описывает ряд игр, которые он предложил для улучшения техники
составления рассказа. Во время некоторых из этих игр из мешка
вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и сочиняют рассказ о них
или создают рассказ, отталкиваясь от слова, которое вытащили из сумки с
карточками, на которых написаны слова.
|
